CDI concentrează în acelaşi spaţiu un fond documentar actualizat, pluridisciplinar, pe suporturi multiple, adaptat nevoilor beneficiarilor şi specificului unităţii de învăţământ. CDI asigură egalitatea de şanse a elevilor proveniţi din medii culturale, economice şi sociale diferite, prin activităţi formale, nonformale şi informale. Un alt rol important al CDI se traduce prin faptul ca, prin intermediul activităţilor care se organizează aici, utilizatorii (în special elevii) sunt pregătiţi să-şi însuşească codurile lecturii şi strategiile de utilizare a resurselor informaţionale noi din CDI, ceea ce face din acest centru de documentare un laborator de învăţătură dotat să-i pregătească pentru utilizarea altor structuri culturale, ca de exemplu: bibliotecile municipale, centrele de documentare specializate, reţelele de comunicaţie.
Activități pedagogice în CDI: organizare, cercetare documentară și orientare vocațională
Activități pedagogice: Prezentarea CDI şi a organizării sale; iniţierea elevilor în cercetarea documentară; proiecte disciplinare şi interdisciplinare în colaborare cu echipa pedagogică; activități de recuperare a elevilor cu dificultăţi de învăţare sau eşec şcolar; orientare; orientare şi consiliere vocaţională în colaborare cu psihologul şi consilierul şcolar; activităţi ce implică T.I.C.
Este profesor pentru educația timpurie cu statut de titular, gradul II didactic, la Școala Gimnazială „Elena Cuza”/ Grădinița cu P.P. „Veronica Filip”, Piatra-Neamț, județul Neamț. Are o vechime de 19 ani în cariera didactică, iar din anul 2022 profesează în învățământul preșcolar. Educatoarele sunt cele care pun prima treaptă în educația micului preșcolar pentru a ajunge un adult echilibrat și dezvoltat armonios.
Cine altcineva, alături de părinți cunoaște mai bine copilul, dacă nu noi, dascălii? Rolul nostru, al dascălilor, este de a crea un climat educațional care să stimuleze gândirea divergentă și să încurajeze atitudinea creativă a copiilor - o condiție esențială pentru desfășurarea unui program educațional complex, capabil să-i pregătească pentru integrarea într-o societate tot mai dinamică și solicitantă. Practica tradițională a transmiterii unui volum mare de informații ar trebui înlocuită cu o orientare clară spre stimularea efortului intelectual al copiilor. Este necesar să îi îndrumăm spre exersarea proceselor psihice și cognitive, să le oferim oportunități de explorare interdisciplinară, pornind de la mediul concret și de la activități interactive.
Încununarea acestor cerințe se realizează prin aplicarea metodelor interactive de grup, care produc transformări semnificative în planul gândirii copiilor, influențând ideile, opiniile și limbajul. Este important, însă, ca aceste metode să fie abordate sub forma unui joc cu reguli - un joc educativ, cooperativ și distractiv, nu ca un exercițiu solicitant de concentrare. Programa activităților din grădiniță este astfel concepută pentru a oferi libertatea educatoarelor de a-și alege tipul de activități, metode și procedee în concordanță cu particularitățile de vârstă și individuale ale copiilor.
Prin utilizarea metodelor interactive, copilul pășește într-o lume a necunoscutului, inițiind o adevărată aventură a descoperirii de noi cunoștințe și deprinderi, devenind astfel un participant activ în procesul de învățare. Lucrând împreună cu ceilalți membri ai grupului, copilul învață să îndeplinească sarcini, să colaboreze și să ia decizii, conștientizând că are un rol important în desfășurarea și reușita activităților comune. Efortul depus este, în esență, unul intelectual, ce contribuie la exersarea și dezvoltarea proceselor cognitive. Rolul copilului în cadrul activităților educaționale este determinat, în mare măsură, de metodele utilizate de educatoare în demersul didactic.
O îmbinare echilibrată și creativă între metodele tradiționale și cele interactive contribuie la organizarea unui învățământ activ, care implică în mod real copiii în desfășurarea activităților. Deoarece metodele interactive sunt mai pretențioase și mai dificil de aplicat în practică, acestea presupun o muncă didactică mai atentă, adaptată și diferențiată. Astfel, regândirea educației formale devine o necesitate, impunând o schimbare profundă în relația dintre educatoare și copii, dar și între copii înșiși. Educatoarea trebuie să fie entuziasmată după fiecare reușită, progres înregistrat de grup sau de copil pentru pregătirea motivației următoarelor sarcini.
Aplicând metode interactive la grupă pregăște copiii pentru noi experiențe, interrelaționare, încredere în capacitățile individuale și ale grupului. Așadar, metodele interactive sunt considerate pe drept surse de dezvoltare a competențelor comunicative la copiii de vârstă preșcolară. Acestea presupun activism, curiozitate intrinsecă, dorința de a observa, a explica, a explora, a descoperi.
În context educațional, diverse lucrări de referință susțin orientarea către tehnologii didactice moderne: Ausubel, D.P. (1991). Învățarea în școală. O introducere în psihologia pedagogică; Bocoș, M. (2002). Breben, S., Fulga, M., Goncea, E., Ruiu, G. (2006). Într-o societate aflată în permanentă schimbare, orice dezvoltare are impact în educație; sistemul de învățământ trebuie să se adapteze la noile schimbări și să vină în sprijinul noilor generații cu resurse și oferte; Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Trăuşan-Matu, Ş., Udrea, O. (2005).
Învățarea mixtă și integrarea tehnologiei în procesul didactic
Acest studiu este structurat în două părți: în prima parte am realizat o prezentare succintă a ceea ce reprezintă învățarea mixtă de tip blended-learning, urmată de prezentarea utilității unor instrumente digitale, cele mai uzuale, folosite pentru dezvoltarea acestui format de învățare, punctând aspecte legate de e-learning, platformele educaționale folosite în școlile din România, sincron și asincron.
Utilizarea tehnologiei a devenit în ultima perioadă o necesitate, având ca scop final satisfacerea nevoilor de instruire ale elevilor, valorizând corelarea aspectelor tehnologice cu cele pedagogice. Device-urile au facilitat interconectivitatea și au facilitat accesul la informație, ele reprezentând de fapt o sursă de documentare mult mai rapidă și o cale de acces spre un nou stil de predare-învățare mult mai eficient. Cadrul didactic modern își reorganizează demersul instructiv-educativ, folosind un sistem de metode și mijloace de învățare moderne printre care și instruirea cu ajutorul tehnologiilor digitale și a platformelor educaționale online. O schimbare a sistemului de învățământ este esențială pentru a produce un impact pozitiv asupra elevilor cu scopul de a-i pregăti pentru provocările secolului XXI.
World Wide Web permite profesorilor să educe elevii dincolo de conținuturile din manualul tradițional. În prezent, mediul de învățare în care tehnologia este integrată în procesul de învățare împreună cu practicile pedagogice tradiționale este cel de tip blended-learning. Pentru a implementa blended-learning în activitățile de predare și învățarea, există însă diverse aspecte care trebuie să fie abordate, printre acestea se numără aspectele pedagogice, stilurile de învățare ale elevilor, activitățile potrivite pentru ei și nu în cele din urmă profesorii ar trebui să știe să evalueze și să monitorizeze implementarea și succesul blended-learning.
În conformitate cu abordarea de tip blended-learning, elevii ar trebui să fie expuși la experiențe semnificative de învățare și la oportunitatea de a-și îmbunătăți achizițiile de învățare, printr-o implicare activă în activitățile de învățare tradiționale (față în față) și de învățare online. Am utilizat cu succes această platformă care are o interfață atractivă și ușor de utilizat ce mi-a permis să îmbogățesc lecțiile cu diverse conținuturi interactive menite să-i țină pe elevi în suspans, captându-le atenția în procesul asaltului de idei, a activităților frontale, jocurilor în echipă și verificării temelor pentru acasă.
Platforma pune la dispoziție douăzeci de tipuri de exerciții interactive pentru orice disciplină, arie curriculară și clasă, jocuri „Vrei să Fii Milionar” și „Cursa de cai” și opțiunea Test Sumativ - toate putând fi utilizate gratuit, în baza unui cont. Cu ajutorul aplicațiilor puse la dispoziție de această platformă, am creat propriile activități interactive de la zero, în baza proiectului didactic, a manualului utilizat sau al curriculumului, folosind constructorul cu cele douăzeci de șabloane prestabilite. De asemenea se pot utiliza și adapta exercițiile interactive create de alte cadre didactice și salvate în Biblioteca digitală. Toate aceste activități sunt publicate și pot fi utilizate de către elevi în orice etapă a lecției dar și acasă.
Astfel, fiecare elev poate să-și testeze cunoștințele, să exerseze în propriul ritm și să însușească materialul predat într-un mod interactiv și distractiv. În cadrul orelor de opțional „Educație prin șah” predat la clasa a V-a, utilizez acesta platformă educațională care s-a dovedind a fi un instrument de învățare eficient, ce a determinat apariția unor modificări semnificative în achiziția cunoștințelor și în atitudinea față de învățare a Elevilor. Instrumentele interactive puse la dispoziție de această platformă pot fi utilizate în toate etapele desfășurării unei lecții.
Unul dintre conținuturile care poate fi dificil de înțeles de către elevi, mai ales dacă se utilizează metodele tradiționale de predare, este cel referitor la prezentarea tablei de șah și scrierea câmpurilor, deoarece fiecare figură este indicată cu inițiala cu care începe denumirea ei, la care se scrie cu literă mică câmpul pe care se află şi câmpul unde este mutată figura; pionii nu au o inițială a lor, ei purtând numele câmpului pe care se află. Prescurtat se scrie numai locul unde este mutată figura. Pentru a ușura înțelegerea acestor concepte am creat un exercițiu interactiv prin intermediul căruia elevii exersează diverse mutări pe tabla de șah și descoperă notațiile corespunzătoare ale câmpurilor.
Platforma cuprinde și o secțiune specială dedicată cadrelor didactice, numită „Cabinetul personal” în cadrul căruia se proiectează și distribuie către elevi activități de evaluare interactivă formativă și sumativă. Orice activitate creată pe platforma educatieinteractivă.md poate fi utilizată ca evaluare formativă sau sumativă. După crearea activității de evaluare, activăm aplicația, transmitem link-urile elevilor și monitorizăm progresul acestora. În momentul în care elevii încep îndeplinirea sarcinii de evaluare, în secțiunea „Rapoarte” va apărea tabelul cu numele acestora și modul de realizare a sarcinii, cu indicarea răspunsurilor corecte și greșite.
Referințe bibliografice relevante în contextul discuției despre tehnologie educațională și schimbări în practici: Adăscăliţei, A. (2007); Bates, A. W. (2015); Brut, M. (2006); Cerghit, I. (2008). Sisteme de instruire alternative și complementare. Structuri, stiluri si strategii; Cristea, V. et al. (2005); Élthes, Z. (2008); Făt, S., Labăr, A. (2009). Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. EduTIC 2009. Raport de cercetare evaluativă; Herlo, D. (2005). Tehnologie informațională computerizată.
tags: #utilizarea #sarcinilor #de #documentare #ca #instrument